المنتدى   المدونة   الكلمات الدلالية
                   
  #1 (permalink)  
قديمة 17-01-2005, 11:14 PM
tab
صورة 'بشرى' الرمزية
.+[ متميز فــذ ]+.

 
تاريخ الإنضمام: Jan 2004
المشاركات: 368
معلومات إضافية
السمعة: 18676
المستوى: بشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond repute
الجنس: female
علم الدولة:
الحالة: بشرى غير متصل
افتراضي التعلم التعاوني

[align=right]مقدمة :
لقد تطورت أساليب وطرق التدريس في الآونة الأخيرة نتيجة لتطور المجتمعات الديمقراطية المعاصرة ، واستنادا إلى علم النفس التعليمي الحديث ، والأبحاث التربوية التي أخذت في الحسبان الازدياد المطرد لوعي المدرسين ، وحاجتهم إلى تغير النمط التقليدي في عملية التعليم ، وإيجاد نوع أو أنواع بديلة تتواءم مع التطور العلمي ، والقفزة التكنولوجية الكبيرة ، التي جعلت من العالم الواسع قرية صغيرة يمكن اجتيازها بأسرع وقت ، وأقل جهد ، مما سهل الانفتاح العالمي ومتابعة كل جديد ومتطور . فكان مما شمله هذا التطور البحث عن طرق وأساليب تعلمية جديدة بمقدورها ضحض الأساليب القديمة الجامدة ، والرقي بعملية التعلم إلى أفضل مستوياتها إذا أحسن المدرسون والعاملون في الحقل التعليمي استخدام هذه الأساليب ، وتوفير الإمكانات اللازمة لها . ومن هذه الطرق المتطورة طريقة التعلم التعاوني ، أو ما يعرف بتعلم المجموعات .

التمييز بين ما هو تعلم تعاوني عما هو ليس تعلما تعاونيا :

للتمييز بين نوعي التعلم اللذين نتحدث عنهما ، لا بد أن نكون قادرين على تمييز الآتي :
1 ـ أن نميز بين المعلم الذي بنى الأهداف التعلمية لطلابه على أساس تعاوني ، وبين المعلم الذي بناها على أساس تنافسي ، أو فردي .
2 ـ أن نميز بين الطلاب الذين يعملون على شكل مجموعات تعلمية زائفة ، أو تقليدية ، وبين الطلاب الذين يعملون على شكل مجموعات تعلمية تعاونية .
3 ـ التمييز بين كل عنصر من عناصر التعلم التعاوني الأساسية التي تم تنفيذها في الدرس بالصورة الناجحة .
4 ـ التمييز بين المدرس الذي يستخدم التعلم التعاوني كمهندس ، وبين المعلم الذي يستخدمه كفني .
ه ـ معالجة عمل المجموعة :
وفيه يناقش الطلاب مدى فاعلية مجموعتهم التعلمية ، وكيف يمكنهم التحسن باستمرار في عملهم على المهمة ، وجهودهم في العمل الجماعي ، والمشاركة حسب قدراتهم وأدوارهم في التعلم والتحصيل ، وتشمل هذه المشاركة تحقيق أهداف موحدة للتعليم ، وفي القيام بمهام تربوية متكاملة ، واستخدام الوسائل التعليمية المعينة ، والأجهزة اللازمة ، وتقنيات التعليم المساعدة لإنجاح العملية التعلمية .

العناصر الأساس للتعلم التعاوني :
أ ـ الاعتماد المتبادل الإيجابي :
ويعني إدراك الطلاب بأنهم سيجتازون معا ، أو سيفشلون معا .
ب ـ المسؤولية الفردية :
أن كل طالب مسؤول عن تعلم المادة المعينة ومساعدة أعضاء المجموعة الآخرين على تعلمها .
ج ـ التفاعل المشجع وجها لوجه :
ويقصد به العمل على المزيد من إنجاح الطلاب بعضهم بعضا ، من خلال مساعدة وتبادل ودعم جهودهم بأنفسهم نحو التعلم .
د ـ المهارات الاجتماعية ، أو ما يعرف بالاستخدام المناسب للمهارات الزمرية ، أو البينشخصية : حيث يقدم الطلاب مهارات القيادة واتخاذ القرار ، وبناء الثقة ، وحل المنازعات اللازمة للعمل بفاعلية .

تشكيل المجموعة التعلمية :
إن تشكيل أي مجموعة تعلمية لا يأتي مصادفة ، بل لا بد أن تنبني تلك المجموعة أو المجموعات المطلوبة على أسس وقواعد ضرورية ومهمة ، ويمكن حصر هذه الأسس في التالي :
1 ـ الشعور بالانتماء والقبول والاهتمام بالعمل في إطار المجموعة .
2 ـ إن إقامة العلاقات مع الآخرين الذين يقدمون لك الدعم والمساعدة لا يحدث بطريقة سحرية ، وإنما يحتاج إلى مزيد من التضحية لكي تتواءم وجهات النظر ، والأفكار اللازمة لحل المشكلة .
3 ـ على المدرسة نفسها أن تعد بعناية خبرات الطلاب بهدف بناء مجتمع تعلمي .
4 ـ يتعين على الطلاب أن ينتموا إلى نظام بينشخصي ، وان يكونوا جزاء من هذا النظام ، ليساعدهم على التحصيل والنمو بطرق جيدة .
5 ـ الأخذ بعين الاعتبار ما يعرف بحركية الجماعة ومبادئها ، وهي تعني الكشف عن مدى اختلاف سلوك الأفراد عندما يصبحون أعضاء في جماعات ، وعن سلوكهم وهم فرادى .
6 ـ مراعاة العوامل اللازمة والضرورية التي تساعد على تحقيق مزيد من الإنتاج .
7 ـ اتباع الأساليب الفعالة للمناقشة والتخطيط ، والتقويم الجماعي .
8 ـ معاونة الأفراد على فهم ما يحدث بالجماعة، وتحملهم مسؤولياتهم كأعضاء فيها ، وتعلم أساليب القيادة الجماعية .
9 ـ معرفة المبادئ والظروف الأساسية للعمل الجماعي الفعال القائم على أساس مشاركة كل فرد في الجماعة ، وتتمثل هذه المبادئ في وضع الجماعة لأهدافها ، وتحديد الأنشطة التي ستعمل على تحقيقها ، والإيمان بقدرة الجماعة على حل
مشاكلها .

أنواع المجموعات التعاونية :
تضم المجموعات التعاونية خمسة أنواع هي :
1 ـ المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية .
2 ـ المجموعات التعلمية التعاونية غير الرسمية .
3 ـ المجموعات التعلمية التعاونية الأساسية .
4 ـ المجموعات التعلمية التعاونية الخاصة بالخلاف الفكري .
5 ـ المجموعات التعلمية التعاونية المستخدمة لإغراض روتينية .
وفي هذا الإطار سنتحدث عن نوعين من تلك المجموعات لأنهما هما المعنيتان في دراستنا هذه ، والطريقتان المعنيتان بالدراسة هما :
المجموعات الرسمية ، والمجموعات الأساسية .

أولا ـ المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية .
وهي مجموعات تعلمية تعاونية ثنائية يقوم المدرس بتشكيلها ، محاولا قدر الإمكان أن يجعلها مجموعات غير متجانسة . ومن المتعارف عليه أن التعلم التعاوني يبدأ بالتخطيط والتنفيذ لدروس تعاونية رسمية ، وفي هذا النوع من المجموعات يعمل الطلاب معا مدة تتراوح ما بين حصة كاملة ، وعدد من الحصص تنفد على مدار أسابيع ، وذلك لتحقيق الأهداف التعلمية المشتركة ، والعمل معا على الإنجاز المشترك للمهام التي كلفوا بها .
وتتميز المجموعات الثنائية عن غيرها من المجموعات الأخرى بالتالي :
1 ـ أن كل طالب في المجموعة إما أنه يتحدث مع زميله ، أو يستمع إليه .
2 ـ تحافظ على انهماك أفرادها في العمل .
3 ـ أنها أقل إزعاجا ، وأكثر انضباطية من المجموعات الكبيرة .
4 ـ تزيد التواصل البصري ، الذي بدوره يشجع التواصل الصادق ، ويساعد على إيجاد علاقات تتسم بالاحترام بين أعضاء المجموعة .
وبعض المعلمين لا يستخدم المجموعات الثنائية دائما فيشكل من طلابه مجموعات ثلاثية ، أو رباعية . إلا أن المجموعات الثلاثية غير محبذة أحيانا لأن أحد الطلاب الثلاثة غالبا لن يجد من تحدث معه ، أو يشاركه في تنفيذ المهمة لانشغال الطالبين الآخرين بالعمل على المهمة معا . ولكن هناك ظروف معينة تحتم على المعلم أن يشكل مجموعات ثلاثية أو رباعية ، وذلك عندما تتطلب المهمة كثيرا من الإبداع ، أو تتطلب وجهات نظر متعددة ، وفي هذه الحالة يفضل استخدام المجموعات الثلاثية ، أما المجموعات الرباعية فيتم تشكيلها وتظهر فاعليتها ، عند الحاجة إلى مجموعات الدعم والمساندة ، لأنها تقدم مجموعة متنوعة من الأفكار ووجهات النظر ، مما يقدم دعما جيدا ، كما أن عدد الطلاب الزوجي في المجموعات يؤدي إلى إقامة علاقات صداقة مريحة بين الطلاب ، وقد يتبادل أعضاء المجموعة أرقام هواتفهم ، ويساعدون بعضهم بعضا عندما يكلفون بأنشطة منزلية ، أو ليتداركوا ما فاتهم من مادة دراسية ، عندما يعيبون عن المدرسة ، كما يمكن لأعضاء مجموعة الدعم والمساندة أن يقرؤوا حقيبة التعلم الخاصة بكل واحد منهم ، وقدموا اقتراحاتهم الخاصة بتحسين مستواهم .
أما المجموعات التي يزيد عدد طلابها عن أربعة فمن وجهة نظر بعض التربويين غالبا ما تؤدي إلى مشاركة سلبية ، حتى ولو تم تقاسم وقت النقاش بالتساوي ، وهذا نادرا ما يحدث ، إذ يتعين على معظم الطلاب أن يبقوا هادئين أكثر الوقت ، وذلك ما يصعب تحقيقه .
ولتشجيع التعلم التعاوني ، فإنه يتعين على القائمين عليه أن يكونوا قادرين على معرفة ما إذا كان المعلمون يستخدمون المجموعات التعلمية الرسمية بشكل مناسب أم لا ، ولمعرفة ذلك يتعين أن تعرف دور المعلم ، وهو دور مهم يشتمل في المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية على الآتي :

1 ـ تحديد أهداف الدرس .
على المعلم أن يحدد نوعين من الأهداف قبل أن يبدأ الدرس هما :
أ ـ الأهداف الأكاديمية الملائمة للطلاب ، ومستوى التعلم . ومما ينبغي معرفته أن لكل درس أهدافا أكاديمية تحدد ما يتعين على الطلاب تعلمه .
ب ـ الأهداف المتعلقة بالمهارات الاجتماعية ، والتي توضح المهارات البينشخصية ، والزمرية التي سيركز عليها المعلم أثناء الدرس ، بغرض تدريب الطلاب على التعاون فيما بينهم بفاعلية .
2 ـ اتخاذ قرارات قبل بدء العملية التعليمية .
تتمثل القرارات الواجب اتخاذها قبل البدء في العملية التعليمية في تحديد عدد أعضاء المجموعة ، وغالبا ما تتكون المجموعة التعلمية التعاونية من عضوين إلى أربعة أعضاء ، وقد قال بعض الباحثين أن العدد قد يصل إلى تسعة طلاب ، وبعضهم أشار إلى أن العدد المناسب يحبذ أن يكون زوجيا ما بين الأربعة والستة طلاب ، ومن هذا التباين في الآراء لتحديد العدد المطلوب لتشكيل المجموعة التعلمية التعاونية ، والتغيير الذي قد يطرأ على المجموعة من حين لآخر وتحديد عددها يخضع لأهداف الدرس المحددة وظروفه . غير أن البعض أشار إلى أن القاعدة الأساسية بالنسبة لعدد الطلاب الذين يشكلون المجموعة ، أنه كلما قلّ العدد كلما كان ذلك أفضل .

تعيين الطلاب في مجموعات :
هناك طرق كثير لتعيين الطلاب في مجموعات ، وربما يكون أسهل هذه الطرق وأكثرها فاعلية هي :
أ ـ طريقة التعيين العشوائي . وفي هذه الطريقة بقوم المعلم بتقسيم العدد الكلي للطلاب على العدد المرغوب فيه لأعضاء المجموعة .
فإذا كان عدد الطلاب ـ على سبيل المثال ـ ثمانية وعشرين طالبا ، وأراد المعلم أن يزرعهم عشوائيا في مجموعات رباعية ، فإنه يقسم عدد الطلاب على عدد أفراد المجموعة ، وبذلك يحصل على سبع مجموعات ثم يطلب منهم أن يعدوا من واحد إلى سبعة ، وعندها يحصل كل طالب على رقم معين محصور ما بين واحد وسبعة ، بعد ذلك يطلب المعلم من كل طالب أن يبحث عن الطلاب الذين يحملون نفس الرقم الذي يحمله ، وبهذا تشكل مجموعات رباعية بطريقة عشوائية .
ب ـ التعيين العشوائي وفق مستويات الطلاب :
يعطي المعلم اختبارا قبليا يتم على ضوءه تقسيم الطلاب إلى مستويات مختلفة ،
عالية ، ومتوسطة ، ومتدنية ، وبعد ذلك يتعين طالب واحد من كل فئة في مجموعات ثلاثية ، ولكون الكثيرين من التربويين لا يحبذون المجموعات الثلاثية لذا يمكننا تشكيل مجموعات سداسية ، بوضع طالبين من مستوى واحد في مجموعة واحدة .
ج ـ تعيين الطلاب في مجموعات مختارة من قبل المعلم : وفي هذه الطريقة يحاول المعلم قدر الإمكان ألا يجمع في المجموعة الواحدة عددا كبيرا من الطلاب ذوي المستوى المتدني ، أو ممن يُعرفون بممارسة سلوكيات غير مرغوب فيها .
د ـ الاختيار الذاتي : يرى بعض المعلمين أن الطريقة المفضلة لديه في اختيار المجموعات أن يكون اختيارا ذاتيا ، بمعنى أن يختار الطلاب أنفسهم في كل مجموعة ممن يرغبون فيه من زملائهم ، وبهذه الطريقة تتكون المجموعة من الطلاب الذين تربطهم فيما بينهم الألفة والمحبة . غير أن لهذه الطريقة عيوبها وأهمها :
1 ـ أن كل طالب يواصل اختيار نفس الأشخاص لمجموعاتهم مما يؤدي إلى تكوين الشلل في المجموعة .
2 ـ عدم إتاحة الفرصة لطالب ما المشاركة في المجموعة ، مما يتطلب من المعلم التدخل لضمه إلى مجموعة من المجموعات .
3 ـ بعض الطلاب يظهر النية الحسنة عند دعوتك له بعدم رفض أي شخص للانضمام إلى مجموعته ، بينما هو في حقيقة الأمر يرفض ذلك . مما يتعين على المعلم أن يختار الوقت المناسب ليخبر الطلاب بأنه ليس من الضروري أن يستجيب دائما لتحقيق رغبات الآخرين على حساب مصلحته الشخصية .
4 ـ قليل من الطلاب يستمرون في الأحاديث الجانبية ، ولا يقومون بأداء أي عمل يسند إليهم .
5 ـ في بعض الأحيان يجلس الطلاب البطيئ العمل معا في مجموعة واحدة ، ولا يستطيعون أنجاز المهام التعليمية المسندة إليهم في الوقت المحدد لها .

3 ـ شرح المهمة ، وبنية الهدف للطلاب .
يتعين على المعلم في بداية الحصة أن يشرح المهمة الأكاديمية للطلاب ، لكي يكونوا على بينة من العمل المطلوب ، ولكي يفهموا أهداف الدرس . لذا ينبغي على المعلم أن يوضح لطلابه الآتي :
أ ـ شرح ماهية المهمة ، والإجراءات التي يتعين على الطلاب اتباعها لأنجازهاا.
ب ـ أن يشرح اهداف الدرس ، ويربط المفاهيم والمعلومات التي سيدرسها الطلاب مع خبراتهم ومعلوماتهم السابقة .
ج ـ شرح محكات النجاح : يعبر المعلمون عن عن التوقعات الأكاديمية من خلال محكات موضوعة مسبقا تحدد الأداء المقبول ، والأداء غير المقبول ، بطلا من وضع علامات للطلاب ، وأحيانا يستخدم المعلمون التحسن كمحك للتفوق ، بمعنى تقديم أداء أفضل في هذا الأسبوع مقارنة بالأسبوع المنصرم .

بناء الاعتماد المتبادل الإيجابي : لكي يتأكد المعلمون من أن الطلاب يفكرون بشكل تعاوني وليس بشكل فردي " نحن وليس أنا " فإنهم يشعرون الطلاب بأن لديهم ثلاثة مسؤوليات هي :
أ ـ مسؤولية تعلم المادة المسندة إليهم .
ب ـ مسؤولية التأكد من تعلم جميع أفراد المجموعة للمادة .
ج ـ مسؤولية التأكد من تعلم جميع طلاب الصف لها بنجاح .
إن مما ينبغي معرفته أن الاعتماد المتبادل الإيجابي هو أساس التعلم التعاوني ، فبدونه لا وجود للتعاون ، ويمكن للمعلم بناء الاعتماد المتبادل الإيجابي بطرق كثيرة
أهمها :
أ ـ تحقيق الأهداف : فكل درس تعاوني يبدأ بالاعتماد الإيجابي في تحقيق الهدف ،
وبناء هدف المجموعة يتم بالطرق التالية :
1 ـ أن يحصل جميع أعضاء المجموعة على درجة أعلى من الدرجة المحكية المحددة عند اختبارهم بشكل فردي .
2 ـ أن يحصل جميع الطلاب على درجات أفضل من الدرجات السابقة .
3 ـ أن تصل الدرجة الكلية للمجموعة إلى المحك المحدد عندما يتم اختيار الطلاب بشكل فردي .
4 ـ أن تخرج المجموعة بناتج واحد .
ب ـ تحقيق المكافأة ، والاعتماد المتبادل في أداء الأدوار ، والحصول على الموارد .
ويتم تحقيق المكافأة من خلال تقديم مكافآت زمرية جماعية ، بمعنى إن حصل جميع طلاب المجموعة على علامة أعلى من 90 % في الاختبار ، فإن كل طالب من المجموعة سيحصل على خمس علامات إضافية . مما يجعل أفراد المجموعة يشجعون ويدعمون تعلم بعضهم بعضا ، ومثل هذا الدعم والتشجيع الإيجابي يؤثر إيجابا على الطلاب ذوي المستوى المتدني لكي يصبحوا أكثر مشاركة في العملية التعلمية .
ج ـ بناء المسؤولية الفردية : وهو غرض ضمني من التعلم التعاوني ، ينحصر في جعل كل طالب في المجموعة عضوا أقوى بذاته ، ويتم تحقيق هذا الغرض من خلال تعلم كل طالب الحد الأقصى الممكن الوصول إليه .
د ـ بناء التعاون بين المجموعات : ويتم هذا بتعميم النواتج الإيجابية المنبثقة عن التعلم التعاوني على الصف بأكمله من خلال بناء التعاون بين المجموعات .
هـ ـ تحديد الأنماط السلوكية المرغوب فيها : عندما تبدأ المجموعات العمل بفاعلبة فإن الأنماط السلوكية المتوقع حدوثها تتمثل في الآتي :
1 ـ الطلب من كل عضو أن يشرح كيفية الحصول على الإجابة .
2 ـ الطلب من كل عضو ربط ما يجري تعلمه حاليا مع ما سبق تعلمه .
3 ـ التأكد من كل عضو في المجموعة يفهم المادة ، ويوافق على الإجابات المطروحة .
4 ـ تشجيع الجميع على المشاركة .
5 ـ الاستماع بعناية لما يقوله الأعضاء الآخرون .
6 ـ نقد الأفكار لا نقد الأشخاص .

4 ـ تفقد فاعلية المجموعات التعلمية التعاونية : والتدخل لتقديم المساعدة لإنجاز المهمة كما يجب .
إن من الأدوار الرئيسة للمعلم سواء أكان بناء الدرس بشكل تعاوني ، أم بشكل عام إجمالي أن بتفقد تفاعل الطلاب في المجموعات التعلمية وفي التدخل لمساعدتهم في أن يتعلموا ويتفاعلوا على نحو أكثر فاعلية .
ومما يراعى على المعلم تفقده السلوك الطلابي ، حيث ينبغي على المعلمين ملاحظة التفاعل بين أعضاء المجموعة لتقويم أمرين مهمين هما :
أ ـ التقدم الأكاديمي .
ب ـ الاستخدام المناسب للمهارات الزمرية والبينشخصية .
وعند تفقد المجموعات التعلمية التعاونية ، فإن هناك بعض الإرشادات التي يمكن للمعلمين أن يتبعوها :
1 ـ على المعلمين استخدام صحيفة ملاحظات رسمية يسجلون عليها عدد المرات التي يلاحظون فيها السلوكيات المناسبة التي استخدمها الطلاب .
2 ـ يتعين على المعلمين ألا يحاولوا تسجيل سلوكيات كثيرة جدا في وقت واحد ،
ولا سيما في المراحل الأولى من عملية الملاحظة الرسمية .
ومن السلوكيات التي يمكن للمعلم ملاحظتها الآتي :
أ ـ المساهمة بالأفكار .
ب ـ طرح الأسئلة .
ج ـ التعبير عن المشاعر .
د ـ الإصغاء النشط .
هـ ـ الإعراب عن الدعم والقبول للأفكار المطروحة .
و ـ تشجيع جميع الطلاب على المشاركة .
ز ـ تلخيص المعلومات .
ح ـ التأكد من الفهم .
ط ـ تخفيف التوتر .
ي ـ التعبير عن الحب والمودة بين الأعضاء .
3 ـ يجب على المعلمين أن يركزوا على السلوكيات الإيجابية .
4 ـ يتعين على المعلمين أن يضيفوا ويثروا البيانات المسجلة بملاحظات حول سلوكيات محددة للطالب .
5 ـ يجب أن يدرب المعلمين طلابهم على عمل الملاحظة ، لأن الطالب الملاحظ يمكنه الحصول على معلومات أشمل عن عمل المجموعة .

تقويم تحصيل الطلاب :
على المعلمين تقويم تحصيل الطلاب ، ومساعدتهم في تفحص العملية التي يقومون بتنفيذها مع بعضهم بعضا ، من أجل زيادة تعلم جميع الأعضاء إلى الحد الأقصى . ومن ثم يمكن لهم أن يقدموا غلقا للدرس ، وذلك بالآتي :
أ ـ إعطاء الطلاب الفرصة لكي يلخصوا النقاط الرئيسة فيه .
ب ـ استرجاع الأفكار .
ج ـ تحديد أسئلة نهائية يطرحونها على المعلم .
كما تشمل عملية التقويم : نوعية التعلم وكميته ، وتفحص عملية التعلم حيث ينبغي على الطلاب بعد أن ينجزوا عملهم أن يتفحصوا العملية التي عملوا بها معا للتأكد من تعلم جميع الأعضاء .

ثانيا ـ المجموعات التعلمية التعاونية الأساسية .
يوصف هذا النوع من المجموعات التعلمية التعاونية بأنه من المجموعات غير المتجانسة ، وتكون العضوية فيها دائمة ومستقرة .
أما الغرض الرئيس منها : هو أن يقوم الأعضاء فيها بتقديم الدعم والتشجيع والمساندة لبعضهم بعضا كي يتقدموا أكاديميا .
وقد تلتقي المجموعات الأساسية بشكل يومي في المرحلة الابتدائية ، ومرتين في الأسبوع في المرحلة المتوسطة والثانوية .
وتتصف المجموعات التعلمية التعاونية الأساسية في الأغلب الأعم بالتالي :
1 ـ غير متجانسة العضوية ، ولا سيما من حيث الافعية نحو التحصيل ، والتركيز على المهمة .
2 ـ يلتقي أعضاؤها بانتظام .
3 ـ دائمة بدوام الدراسة .
وتنقسم المجموعات التعلمية التعاونية الأساسية إلى نوعين هما :
1 ـ المجموعات الخاصة بالمساق ( المادة التعليمية )
وهذا النوع يتسم عادة بعدم التجانس بين أعضائه ، وتتكون المجموعة من أربعة طلاب تستمر طوال فترة دراسة المساق ، وتعمل هذه المجموعات على إضفاء الصفة الشخصية على العمل المطلوب ، وعلى الخبرات التعلمية الموجودة في المساق .
كما تقوم هذه المجموعات بتوضيح أية أسئلة تتعلق بالمهام المطلوبة في المساق ، والجلسات الصفية ، وتناقش المهام المسندة إليها ، وتخطط وتراجع وتحرر البحوث ،
وتعد الطلاب للاختبارات ، وتتأكد من إنجاز كل طالب للمهام المكلف بها ، ومن تقدمه بصورة مقبولة في فهم المساق .
2 ـ المجموعات الأساسية المدرسية :
وهي مجموعات يتم تشكيلها من جميع طلاب السنة الدراسية الواحدة من بداية العام الدراسي ، ويتعين على إدارة المدرسة أن تعد جدول الحصص بحيث تضم المجموعات الأساسية أكبر عدد ممكن من الطلاب من نفس الصفوف ، ويبقى الطلاب في تلك المجموعات معا إلى أن يتخرج جميعهم ، وتجتمع المجموعات مرتين في اليوم إذا كان أفرادها من المرحلة الابتدائية ، أو مرتين في الأسبوع إذا كانوا من المرحلة المتوسطة ، أو الثانوية ، للتأكد من تحقيق جميع الطلاب لتقدم أكاديمي جيد .

الأسس والخطوات المهمة والضرورية لنجاح عمل المجموعات التعلمية التعاونية :
تمر طريقة المجموعات التعلمية التعاونية لكي تؤدي عملها على الوجه الأكمل بعدة أسس وخطوات يمكن إيجازها في الآتي :
1 ـ جو العمل : فالفاعلية في حل المشكلات تتطلب توفير جو مادي للجماعة يساعد على التعرف على المشكلة .
2 ـ الطمأنينة : إن العلاقة الطبيعية بين الطلاب لا تدع مجالا للخلاف ، وتسمح بالانتقال من المهام الفردية ، إلى أهداف الجماعة .
3 ـ القيادة الموزعة : توزيع القيادة بين الطلاب يؤدي إلى انغماسهم في المهام ، كما يسمح بأقصى نمو ممكن بينهم .
4 ـ وضوح الأهداف : إن الصياغة الواضحة للهدف تزيد من الشعور بالجماعة ، كما تزيد من اشتراك الطلاب في عملية اتخاذ القرارات .
5 ـ المرونة : على الجماعات أن تضع خطة عمل لاتباعها من البداية ، مع وضع أهداف جديدة في ضوء الاحتياجات الجديدة ، وحينئذ يمكن تعديل خطة العمل .
6 ـ الإجماع : من الضروري أن تستمر عملية اقتراح القرارات ، ومناقشتها ، حتى تصل الجماعة إلى قرار يحصل على موافقة إجماعية .
7 ـ الإحاطة بالعملية : إن الإحاطة بالعملية الجماعية تزيد من احتمال التعرف على الهدف ، كما تسمح بالتعديل السريع للأهداف الرئيسة والفرعية .
8 ـ تقرير حجم المجموعات : تختلف أعداد طلاب المجموعات باختلاف موضوعات التعلم .
9 ـ توزيع الطلاب على المجموعات : ويتعين عند التوزيع مراعاة تنوع قدراتهم ، وميولهم ، ودرجات رغبتهم في المشاركة والتعاون .
10 ـ تخطيط مواد التدريس بالمجموعات المتعاونة : ينبغي أن يتم تخطيط المواد بصيغ مشجعة على التفاعل والتعاون المشترك لأفراد المجموعة الواحدة ، والمجموعات مع بعضها بعضا .
11 ـ توضيح مهمة التحصيل للمجموعات المتعاونة ، بإعلام طلاب المجموعة بطبيعة التعلم الذي سيقومون به ، وبالأهداف التي سيحققونها ، ونوع المفاهيم والمعارف المتصلة بكل ذلك .
12 ـ اقتراح أساليب ووسائل مشتركة لتوحيد وتكثيف وتعاون أفراد المجموعة وتفاعلها من جانب ، ومتابعتهم والتعرف على مدى تعاونهم ومشاركتهم في التعلم والتحصيل من جانب آخر .
13 ـ توضيح المعايير اللازمة لنجاح التحصيل والتعلم للمجموعات التعلمية التعاونية.
14 ـ تحديد أنواع السلوكيات المرغوبة نتيجة عمل المجموعات التعاونية ، ومتابعة وتوجيه هذه السلوكيات للوصول بها إلى الأفضل .
15 ـ مساعدة المجموعات المتعاونة في التغلب على صعوبات التعلم ، وتقديم التغذية الراجعة اللازمة لتكميل وتصحيح ما أخفقوا فيه .
16 ـ تقويم كفاية تعلم الطلاب بالمجموعات التعلمية المتعاونة ، بالاختبارات ومواقف التحصيل المتنوعة . [/align]
تم بحمد الله

إعداد
د . مسعد زياد
مشرف ومطور تربوي
واستاذ مشارك
بجامعة سبأ فرع المملكة العربية السعودية
ومحاضر في العلوم التربوية بمراكز التدريب التربوي

[align=center]لا يجتمع في القلب حب القرآن و حب المعصية، فانظر إلى [glint]قلبك[/glint] أي الحبين ملك قلبه؟[/align]

التعديل الأخير كان بواسطة بشرى; 17-01-2005 الساعة 11:18 PM
قديمة 17-01-2005, 11:21 PM   #2 (permalink)
.+[ متميز فــذ ]+.

 
tab
صورة 'بشرى' الرمزية
 
تاريخ الإنضمام: Jan 2004
المشاركات: 368
معلومات إضافية
السمعة: 18676
المستوى: بشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond repute
الجنس: female
علم الدولة:
الحالة: بشرى غير متصل
افتراضي الرد على : التعلم التعاوني

مداخلة مفيدة أنقلها لكم ؛ للفائدة؛ لإيجازها.


بسم الله الرحمن الرحيم

موضوع في منتهى الروعة واسلوب واضح وسلس امتعني كثيراُ واستفدت منه وسأعمل

به في مجال عملي ونحن كمعلمي أجيال نبحث عن المفيد والطرق الحديقة لتطوير التعليم

وهذه الطريقة شدة انتباهي وبحثت عنها في الانترنت والكتب ووجدة الفائدة باذن الله

والآن استقيت من معلوماتك يادكتور مسعد

واحببت أن اضيف لكم بعض المعلومات وهي كالتالي


طريقة التعلم التعاوني
من خلال النهضة التعليمة والتطوير في مجال التربية والتعلم ظهرت عدة طرائق للتدريس

للنهوض بفكر الطالب لمستويات تعليمية يرتقي به الطالب لمستوى أفضل وكان من بين

هذه الطرائق طريقة التعلم التعاوني التي كانت لها الأثر الواضح في الميدان التعليمي من

خلال النتائج الإيجابية على أرض الواقع

مامفهوم التعلم التعاوني ؟

مفهوم التعلم التعاوني : التعلم التعاوني عبارة عن تفاعل مشترك بين عدد من الطلاب

تختلق بينهم الفروق الفردية يعملون في ورشة عمل ضمن أهداف ومهارات تعاونية

للوصول لهدف محدد0

أهداف التعلم التعاوني :
1_ زرع روح التعاون بين الطلاب

2_ تطوير مهارات الطالب وارتقائه لمستوى أفضل

3_ تفجير الطاقات العقلية الكامنة لدى الطلاب 0

4_ تحمل المسؤلية 0

5_ اتخاذ القرار السليم 0

6_ الجرأة والتقدم والبحث عماهو مفيد في مجرى حياته 0

7_ إتقان مهارة فن الاستماع والرد بطريقة مباشرة مهذبة

8_ استنتاج المعلومات 0

9_ المنافسة الشريفة التي تولد الطاقة عند الطالب 0

10_ إتاحة الفرصة للطالب لإبراز مواهبة وقدراته العقلية 0

11_ قوة التركيز والانتباه والتأمل

12_ مساعدة الآخرين والصعود للقمة 0

يعتبر التعلم التعاوني طريقة تثير الحماس والحيوية والتفكير في التعليم وهذا مانسعى له

لتطوير مستويات الطلاب ونرتقي بفكرهم لدرجات عليا

لماذا نستخدم التعلم التعاوني ؟:

* تحصيل أعلى 0 * التذكر لفترة أطول 0

* استعمال أكثرلعمليات التفكير العليا 0 * زيادة الأخذ بوجهات النظر 0

* مزيد من الدافعية الداخلية 0 * مزيد من العلاقات الإيجابية بين الفئات0

* احترام الذات 0 * مزيد من التوافق النفسي الإيجابي 0


عناصر نجاح التعلم التعاوني :

إن نجاح التعلم التعاوني يرتكز على المعلم والطالب معاٌ في إتقان كل منهما دورة

لتحقيق الهدف المرسوم لنجاح العملية التعليمية 0

:: المعـــــلم ::
- إدارته لخطوات الدرس التعاوني 0

- مهاراته وقدراته على إتقان العمل 0

- تشكيل وتعين المجموعات المناسبة لورشة العمل 0

- اختيار الدرس والمهارات التعاونية المناسبة للتعلم التعاوني 0

- معالجة المشكلات التي تواجهها المجموعة 0

- توفير الوسائل التعليمية اللازمة 0

- التحفيز المستمر والتجدد للمجموعات المتفوقة 0

:: أعضاء المجموعة ::
- الاعتماد المتبادل الإيجابي ( روح الفريق ) 0

- مدى إتقان أعضائ المجموعة للعمل 0

- النشاط والحيوية والتفاعل بينهم لتحقيق الهدف 0

- تطبيق المهارات التعاونية 0

- الانسجام والتفاهم بين أعضاؤء المجموعة 0

- تحمل جميع أعضاء المجموعة المسؤلية 0

- معالجة نقاط الضعف وتعزيز نقاط القوة 0


*** وللفائــــــــدة ****


الرجوع لكتاب (( التعلم التعاوني00 للمؤلف موسى راشد البهدل )) دار طويق للنشروالتوزيع

....

[align=center]لا يجتمع في القلب حب القرآن و حب المعصية، فانظر إلى [glint]قلبك[/glint] أي الحبين ملك قلبه؟[/align]
 
قديمة 17-01-2005, 11:22 PM   #3 (permalink)
إدارة الموقع
مؤسس الموقع

 
tab
صورة 'المتميز' الرمزية
 
تاريخ الإنضمام: Feb 2002
الإقامة: الإمارات العربية المتحدة
المشاركات: 3,212
كافة التدوينات: 4
معلومات إضافية
السمعة: 2431825
المستوى: المتميز has a reputation beyond reputeالمتميز has a reputation beyond reputeالمتميز has a reputation beyond reputeالمتميز has a reputation beyond reputeالمتميز has a reputation beyond reputeالمتميز has a reputation beyond reputeالمتميز has a reputation beyond reputeالمتميز has a reputation beyond reputeالمتميز has a reputation beyond reputeالمتميز has a reputation beyond reputeالمتميز has a reputation beyond repute
الجنس: male
علم الدولة:
الحالة: المتميز غير متصل
افتراضي الرد على : التعلم التعاوني

فعلا موضوع جميل ومتميز يستحق القراءة
 
قديمة 18-01-2005, 04:05 AM   #4 (permalink)
.+[ متميز برونزي ]+.

 
tab
صورة 'منابر النور' الرمزية
 
تاريخ الإنضمام: Dec 2002
الإقامة: Q8
العمر: 35
المشاركات: 1,723
معلومات إضافية
السمعة: 3250
المستوى: منابر النور has a reputation beyond reputeمنابر النور has a reputation beyond reputeمنابر النور has a reputation beyond reputeمنابر النور has a reputation beyond reputeمنابر النور has a reputation beyond reputeمنابر النور has a reputation beyond reputeمنابر النور has a reputation beyond reputeمنابر النور has a reputation beyond reputeمنابر النور has a reputation beyond reputeمنابر النور has a reputation beyond reputeمنابر النور has a reputation beyond repute
الجنس: female
علم الدولة:
الحالة: منابر النور غير متصل
المزاج: ????
افتراضي الرد على : التعلم التعاوني

اختي الفاضلة بشرى جزيتي خيرا على هذا النقل وهذة الملاحظات القيمة التي بالفعل تستحق القرآءة والعمل بها..
.
.
.

بوركتي وبورك قلمك المعطاء ودمتي بخير

منابر النور


التعديل الأخير كان بواسطة منابر النور; 18-01-2005 الساعة 04:12 AM.
 
قديمة 18-01-2005, 05:19 PM   #5 (permalink)
.+[ متميز نـابغة ]+.

 
تاريخ الإنضمام: Jan 2004
المشاركات: 598
معلومات إضافية
السمعة: 3000
المستوى: طارق has a reputation beyond reputeطارق has a reputation beyond reputeطارق has a reputation beyond reputeطارق has a reputation beyond reputeطارق has a reputation beyond reputeطارق has a reputation beyond reputeطارق has a reputation beyond reputeطارق has a reputation beyond reputeطارق has a reputation beyond reputeطارق has a reputation beyond reputeطارق has a reputation beyond repute
الجنس: male
علم الدولة:
الحالة: طارق غير متصل
افتراضي الرد على : التعلم التعاوني

بارك الله فيك أختي بشرى على هالموضوع القيم..


طارق..

هندس حياتك
 
قديمة 21-01-2005, 02:12 AM   #6 (permalink)
.+[ متميز جديد ]+.

 
تاريخ الإنضمام: Dec 2004
المشاركات: 8
معلومات إضافية
السمعة: 3000
المستوى: هاشم الشريف has a reputation beyond reputeهاشم الشريف has a reputation beyond reputeهاشم الشريف has a reputation beyond reputeهاشم الشريف has a reputation beyond reputeهاشم الشريف has a reputation beyond reputeهاشم الشريف has a reputation beyond reputeهاشم الشريف has a reputation beyond reputeهاشم الشريف has a reputation beyond reputeهاشم الشريف has a reputation beyond reputeهاشم الشريف has a reputation beyond reputeهاشم الشريف has a reputation beyond repute
الجنس: female
علم الدولة:
الحالة: هاشم الشريف غير متصل
افتراضي الرد على : التعلم التعاوني

[align=center]اختي الفاضلة بشرى جزيتي خيرا على هذا النقل وهذة الملاحظات القيمة
التي بالفعل تستحق القرآءة والعمل بها..
.
.
.

بوركتي وبورك قلمك المعطاء ودمتي بخير
[/align]
 
قديمة 21-01-2005, 02:10 PM   #7 (permalink)
.+[ متميز فــذ ]+.

 
tab
صورة 'بشرى' الرمزية
 
تاريخ الإنضمام: Jan 2004
المشاركات: 368
معلومات إضافية
السمعة: 18676
المستوى: بشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond repute
الجنس: female
علم الدولة:
الحالة: بشرى غير متصل
افتراضي الرد على : التعلم التعاوني

شكرا للمرور ، و دمتم جميعا بخير و عافية ؛ لما قدمتموه من دعم جزيل.

[align=center]لا يجتمع في القلب حب القرآن و حب المعصية، فانظر إلى [glint]قلبك[/glint] أي الحبين ملك قلبه؟[/align]
 
قديمة 26-06-2005, 05:11 PM   #8 (permalink)
.+[ متميز جديد ]+.

 
تاريخ الإنضمام: Jun 2005
الإقامة: عمان
العمر: 47
المشاركات: 14
معلومات إضافية
السمعة: 3000
المستوى: غنايم has a reputation beyond reputeغنايم has a reputation beyond reputeغنايم has a reputation beyond reputeغنايم has a reputation beyond reputeغنايم has a reputation beyond reputeغنايم has a reputation beyond reputeغنايم has a reputation beyond reputeغنايم has a reputation beyond reputeغنايم has a reputation beyond reputeغنايم has a reputation beyond reputeغنايم has a reputation beyond repute
الجنس: female
علم الدولة:
الحالة: غنايم غير متصل
افتراضي رد : التعلم التعاوني

المواقف التشاركية والمبادئ الرئيسية الخاصةبتطبيق الطرق/الأدوات التشاركية

(يرجى ملاحظة أن هذا النص، الذى يرتبط "بقسمالأدوات الميدانية" يركز أساسا على عملية التعلم التشاركية/ تيسير عمليات المشاركةمن منظور خارجى بدرجة كبيرة وليس عملية التعلم التشاركية من منظور داخلى أو علىبناء المؤسسات التشاركية)

يمكن القول إجمالا أن المشاركة هى عمل جماعى يهدفإلى تحقيق بعض الأهداف المشتركة. وهى تعنى "الاشتراك" أو "الإشراك". ولذا فإنالمهمة الرئيسية للمرشد/الوكالة الخارجية هى تشجيع الناس وإشراكهم فى تلكالعملية/النشاط.

وخلال العملية التشاركية، يتبادلالأشخاص/المجموعات المعارف والأفكار والآراء، والأصوات والمواد والعمل والماليةوغير ذلك. من أجل التوصل إلى اتفاق مشترك أو الوصول إلى قرارات مشتركة بطريقة تتسمبالشفافية والوضوح.

هناك مستويات مختلفة للمشاركة تتراوح بينالمشاركة السلبية حيث تقتصر مشاركة الناس على توفير المعلومات للآخرين أو ابلاغهمبما سيحدث الى المشاركة النشطة/ التعبئة الذاتية، حيث يتخذ الناس المبادرات بصورةمستقلة من المؤسسات الخارجية

ويصف "التمكين" عملية تدرجية للمشاركة تمكن أصحابالشأن المحليين من اتخاذ المبادرة الكاملة فى العمل بنشاط فى سبيل صالحهم. ويتجاوزذلك بكثير مجرد توسيع نطاق الوصول إلى عملية صنع القرار. فهو يعنى تمكين الناس منفهم حقيقة أوضاعهم، وإمعان الفكر فى العوامل التى تؤثر فى تلك الأوضاع والأهم منذلك اتخاذ الخطوات لإحداث التغييرات اللازمة لتحسينها.

ومن المهم للغاية، لدى تطبيق/تنفيذطرق/مناهج/أدوات المشاركة، لا مجرد معرفة الطريقة التى يطبق بها أسلوب معين منأساليب المشاركة بل معرفة أيضا المبادئ الرئيسية الكامنة وراء تلك الأساليبوالمواقف اللازمة لتعزيز عملية المشاركة.

المواقف التشاركية

1. كل فكرة مهمة/وجهة نظر كل شخصمهمة ثمة حقيقة بسيطة يتجاهلها الكثير من الناس وهىالاعتراف بأن للأفراد والجماعات المختلفة، كل حسب خلفيته، تصورات مختلفة ومن ثمتقييم الأوضاع بصورة مختلفة مما يفضى بهم إلى تدابير مختلفة.

ويسرى ذلك على كل شخص بما فى ذلك المرشدينوالمروجين لعمليات المشاركة. ووجهة نظر كل فرد مليئة بالتفسيرات والتحيزاتوالاتجاهات مما يعنى أن هناك أوصافا وتفسيرات متعددة للظواهر والأحداث والأعمالالجارية فى عالم الواقع.

ويؤدى قبول ذلك إلى فهم الأساس اللازم لجميععمليات المشاركة وهو أن كل فرد مختلف عن الآخر ويمكن أن يقدم إسهامات هامة فى إحدىالعمليات حيث أن وجهة نظره أو نظرها يمكن أن تستكمل وجهات نظر الآخرين على الرغم منأنها قد تبدو عديمة الجدوى أو مستفزة فى النظرة الأولى.

تذكر: أنه حينما يفكر كل فرد بنفس الطريقة لنيكون هناك الكثير من التفكير.

1. موقف التعلم لابد للمرشدين والمروجين فضلا عن أى شخص آخر معنىبعمليات المشاركة اتخاذ موقف التعلم حيث يتعلمون من خلاله من الأشخاص والمجموعاتالتى يعملون معها لا أن يتخذوا موقف التعليم والوعظ.ويمكن تعزيز"موقف التعلم"هذا من خلال الاعترافبخبرات الأشخاص والمجموعات،والاعتراف بالسياق والظروف المعيشية الخاصة بهم،ومنخلال النظر اليهم كخبراء فى تعاملهم مع أوضاعهم ومشكلاتهم.وعلى ذلك فإن دور المرشديتمثل فى تعزيز مشاركة جميع الأشخاص/المجموعات المتضررين من خلال عمليات معاونة (مثل استقصاء وتحليل وتقييم المشكلات والقيود والغرض واتخاذ القرارات المستنيرةوحسنة التوقيت).

2. الشفافية والوضوح تتطلب عملية صنع القرار القائم على المشاركةاستعدادا من جانب جميع الأطراف للتوصل إلى حلول وسط لا غالب فيها ولا مغلوب. ونظراًلأن جو الثقة المتبادلة هو الأساس للتوصل إلى حلول وسط وتعاون بناء، تصبح الشفافيةوالوضوح من جانب جميع أصحاب الشأن شرطا أساسيا.

فسوف تساعد الشفافية والوضوح على تجنب الخططالسرية والشكوك بين مختلف الأطراف ومن ثم تلافى الأوضاع التى تحاول فيها الأطرافحماية مصالحها الخاصة بدلا من إيجاد أنسب الحلول الوسط لجميع الأطراف المعنية.

3. المرونة إن الانفتاح على أقطار وآراء الآخرين يعتبر فىكثير من الأحيان أصعب الأمور فى عملية التعلم ضمن سياق عمليات المشاركة. فقد تبدووجهات نظر هؤلاء الآخرين عسيرة الفهم بل وقد تتعارض أو لا تتماثل مع أفكار ومعتقداتالمرء الخاصة. ويتطلب قبول هذه الحقيقة توافر درجة عالية من المرونة بل والشجاعةلكى يزيح المرء جانبا للحظة تصوراته ويتابع بحياد العملية، ولكى يكون مستعدا لإعادةالتفكير وإعادة التخطيط فى أى مرحلة عندما يقتضى الأمر ذلك.

المبادئ الرئيسية لتطبيق الطرق والأدواتالتشاركية

1. تفضى إلى العمل والنقاش بشأنالتغيير تفضى عمليات المشاركة إلى إجراء المداولاتوالمناقشات بشأن التغييرات المستحسنة فى الظروف السائدة ومن ثم التغييرات فى تصوراتالعناصر الفاعلة واستعدادها لإمعان الفكر بشأن الأعمال المطلوبة. وتساعد عمليةالتحليل المشترك والحوار فى تحديد هذه التغييرات المطلوبة، والعمل على تحفيز الناسعلى تنفيذ هذه التغييرات. ويشمل هذا العمل بناء المؤسسات المحلية وتعزيزها ومن ثمزيادة قدرة الناس على الشروع فى أعمال الجهود الذاتية الجماعية الرامية إلى تحسينمستقبلهم.

2. الأعمال التكرارية والتحليل على أساس كلخطوة المشاركة عملية تكرارية تجرى فى كل مرحلة منمراحل دورة المشروع. وينبغى مراجعة القرارات/الاتفاقات بصورة دورية والتأكد منسلامتها، والتكيف مع التغييرات فى الظروف/الأوضاع/الاحتياجات الإطارية التى قد تكونقد حدثت خلال الفترة.

ويعنى ذلك أن من الضرورى أن تسير عمليات التحليلعلى أساس كل خطوة على حدة، أى التركيز على جمع المعلومات العامة فى البداية ثمالتركيز على الموضوعات المحددة وأخيرا الخوض فى التحليل التفصيلى (المتعمق) للمشكلات والاحتياجات والإمكانيات على المستوى المحلى. وعلاوة على ذلك ينبغى لفريقالتيسير أن يستعرض باستمرار النتائج التى يتم التوصل إليها لتحديد الاتجاه الذىسيتبع بعد ذلك.

3. المنظورات المتعددة/الأبعادالثلاثية ما أن يتم مراعاة مختلف وجهات النظر، سوف توفرحصيلة التحليل/المناقشات صورة أكثر اكتمالا ودقة للأوضاع التى يتعين فهمها و/أوتعديلها. ولذا يتعين على المرء، لدى السعى إلى تيسير عملية المشاركة، إلى وضعتركيبة مختلطة من الفريق المعنى والأدوات والأساليب فضلا عن مصادر المعلوماتومجموعات المصالح:

° تركيبة الفريق ينبغى أن يكون متعددالتخصصات، وشاملا للجنسين والخلفيات والمهارات والعناصر الخارجيةوالداخلية.

° الأدوات والأساليب ينبغى أن تشملالمقابلات، ورسم الخرائط والأشكال البيانية والتصنيف والمشاهدة والمناقشة واستخدامالبيانات الثانوية.

° مصادر المعلومات ومجموعات المصالحالنساء، والرجال، كبار السن والشباب،المجموعات المتباينة الثروة، والمهن المختلفة

4. المرونة فى تطبيق الوسائل واختيار درجةالدقة لا توجد وصفة محددة أو خطة جامعة للطريقة التىيمكن بها تيسير عمليات المشاركة. وينبغى عدم استخدام الطرق والأدوات بصورة تلقائيةبل ينبغى أن تستخدم فى السياق الملائم وأن تتناسب مع المسألة أو الموضوع الذى ستجرىمناقشته.كما ينبغى أن يتحدد اختيار أداة معينة وفقا للسمات النوعيةللمجتمع/المجتمع المحلى/المجموعة التى يعمل معها فريق المشاركة.

فعلى سبيل المثال فإن الهدف من تحليل المشكلة علىأساس المشاركة ليس الدقة المطلقة (إذ لا يتعين أن يعرف المرء أو يناقش كل شئ) بلدرجة ملائمة أو كافية من الدقة فقط. وعلى المرشدين أن يسألوا أنفسهم من أجل تحديدما هى "الدرجة الكافية" "ما هى المعلومات المطلوبة ولأى غرض، وكم يحتاج الناس منمعلومات لإجراء التحليل المطلوب؟

5. التبادل البصرى تتاح الفرصة للمشاركين، من خلال العروض البصريةفى إطار عملية المشاركة، لمتابعة المناقشات بصورة أيسر وخاصة الأميين منهم وأولئكالذين ينضمون إلى الاجتماع فى وقت لاحق. ومن ناحية أخرى فإن الخرائط والأشكالالبيانية والتصنيف وغير ذلك من أشكال العروض البصرية تعزز عملية صنع القرار علىأساس توافق الآراء حيث يستطيع كل فرد أن يعبر بصورة مباشرة عن وجهة نظره أو نظرهاعلى خريطة أو على الأرض.

6. عملية التعلم الجماعية تتيسر الحلقات الدراسية التشاركية وغير ذلك منعمليات المشاركة المعقدة على افضل وجه، من خلال استخدام الأفرقة متعددة التخصصاتحيث أن ما تنطوى عليه معظم الأوضاع من تعقيد لن يتكشف إلاً من خلال التحليلوالتفاعل الجماعى مما يتيح الفرصة لمختلف الخبراء للمساهمة فى العمليات.

7. الوعى القائم على النقدالذاتى ينبغى أن يحرص المروجون والمرشدون المعنيونبعمليات المشاركة بشدة على تحليل مواقفهم بصورة مستمرة. ويعنى ذلك التفكير باستمرارفى الظواهر التى يشعرون أنهم قد استوعبوها، واستمعوا إليها وشاهدوها فى الواقع،والتى أصدروا حكمهم عليها بالفعل أو انتهوا من تفسيرها.
 
قديمة 26-06-2005, 06:35 PM   #9 (permalink)
.+[ متميز فــذ ]+.

 
tab
صورة 'بشرى' الرمزية
 
تاريخ الإنضمام: Jan 2004
المشاركات: 368
معلومات إضافية
السمعة: 18676
المستوى: بشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond reputeبشرى has a reputation beyond repute
الجنس: female
علم الدولة:
الحالة: بشرى غير متصل
افتراضي رد : التعلم التعاوني

شكرا لك أختي على هذه المعلومات المفيدة

و دمت عضوة متعاونة على دروب الخير .

[align=center]لا يجتمع في القلب حب القرآن و حب المعصية، فانظر إلى [glint]قلبك[/glint] أي الحبين ملك قلبه؟[/align]
 
قديمة 08-07-2005, 11:20 PM   #10 (permalink)
.+[ متميز متقدم ]+.

 
tab
صورة 'awlama' الرمزية
 
تاريخ الإنضمام: Apr 2005
الإقامة: السعوديه
العمر: 39
المشاركات: 108
معلومات إضافية
السمعة: 3000
المستوى: awlama has a reputation beyond reputeawlama has a reputation beyond reputeawlama has a reputation beyond reputeawlama has a reputation beyond reputeawlama has a reputation beyond reputeawlama has a reputation beyond reputeawlama has a reputation beyond reputeawlama has a reputation beyond reputeawlama has a reputation beyond reputeawlama has a reputation beyond reputeawlama has a reputation beyond repute
الجنس: male
علم الدولة:
الحالة: awlama غير متصل
افتراضي رد : التعلم التعاوني

تحياتي لبشرى

لهذا القلم الذي لايجف عن الكتابه

ولهذا العقل الذي ينير منابر التميز

ولهذا الفكر الانثوي الاعظم

تحياتي

محمد سلمان

مدير موارد بشريه ومستشار اداري


hlhg3@yahoo.com
 
موضوع مغلق

العلامات المرجعية


الأعضاء النشطين حاليآ الذين يشاهدون هذا الموضوع : 1 (0 عضو و 1 ضيف)
 
أدوات الموضوع

ضوابط المشاركة
لا يمكنك اضافة مواضيع جديدة
لا يمكنك اضافة مشاركات
لا يمكنك اضافة مرفقات
لا يمكنك تعديل مشاركاتك

رمز [IMG] : متاحة
رمز HTML : معطّلة
Trackbacks are متاحة
Pingbacks are متاحة
Refbacks are متاحة


مواضيع متشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى المشاركات المشاركة الأخيرة
دورة التعلم النشط المتميز قسم الدورات التربوية والطلابية 60 03-07-2012 11:16 AM
دورة.....حلقات التعلم عبدالله الجعيد قسم الدورات التربوية والطلابية 10 20-10-2010 11:38 PM
مراحل التعلم betarik2 منبر التميز والإبداع والتطوير الشخصي 5 22-08-2007 02:13 PM
المهارات الكتابية و التعلم الذاتي سهـ*المحترف*ـيل منبر التميز والإبداع والتطوير الشخصي 6 23-07-2006 03:41 AM
الاسلوب الأمثل لمواجهة صعوبات التعلم لدي الاطفال mourad boudersa منبر التميز والإبداع والتطوير الشخصي 2 09-04-2004 11:28 PM


الساعة معتمدة بتوقيت جرينتش +4 . الساعة الآن : 04:28 PM

Powered by vBulletin® Version 3.8.6
.Copyright ©2000 - 2016, Jelsoft Enterprises Ltd
All Rights Reserved© 2001 - 2014, Almotmaiz.net